小学音 教学论文(小学音 一等奖论文)

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本文目录一览

1、小学音 教育论文

2、小学音 课堂教育论文(2)

小学音 教育论文

小学音 教育论文

　　在学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你写论文时总是无从下笔？以下是我整理的小学音 教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　小学音 教育论文1

　　一、小学音 审美教育的重要性

　　在进行小学音 的审美教育的过程中，能全面激发学生对音 的 和兴趣，促进学生从审 角度入手，全面提高学生的对音 的感受能力，真正的树立 人生观、世界观和价值观，促进自身的进步和发展。

　　二、小学音 审美教育的过程中存在的问题

　　（一）传统的教育思想的束缚

　　由于传统的教育思想的束缚，教师在教学的过程中只对一些重点科目较为重视，不重视音 的教学，只单单认为音 就是教音 知识和音 本身，在进行音 教学的过程中，教育的观念较为陈旧，忽略了对学生音 审美能力的培养，在一定程度上阻碍了学生的音 审 进步和发展。

　　（二）过于重视对技能的培养

　　目前的小学音 教学的过程中，教师过于重视对学生音 技能的培养，不能全面地培养学生的音 审美能力，在很大的程度上就造成了学生音 审美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了学生对音 技能的 和学习，不能真正的了解和感受音 。

　　（三）教育内容的乏味

　　在小学音 审美教育的过程中，教师无法真正了解音 审 重要性，使得在进行教学的过程中，仍然只重视抽象的一些理论，不让学生参与到实践中去感受音 ，不能全面接触和感受音 ，在一定程度上就制约了学生进行音 的审美。

　　（四）教师的教学手段的问题

　　在对小学进行音 审美教育的过程中，一些教师不能全面深入地了解提高学生音 审美能力的重要性，在课堂教学的过程中，教学手段过于机械和落后，不能真正的使学生参与其中，在很大程度上就造成了学生不能很好的进行音 的审美。

　　三、全面实施小学音 审美教育的策略

　　（一）要积极创设好的审 教学情境

　　在进行小学音 审美教育的过程中，教师要根据音 审 教学规定，依据小学生的个性特点，在音 课堂教学的过程中创设 合小学生的音 审美情境，使学生在情境学习中，全面的了解音 ，激发学生进行音 审 积极性。在一个良好的音 情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接触音 ，能够全面激发学生的音 学习的积极性。教师加强音 情境的创设会在很大程度上丰富课堂内容，能更好地促进学生进行音 的审美，能在一个良好的环境下，进行学习和创新，能通过 音 审美情境的创设，使在进行音 教学的过程中，能够很好地相连接，能更好地推动学生进行审 锻炼，全面激发声 审 积极性。

　　（二）教师要加强对课堂教学的设计

　　教师要不断地加强对音 课堂教学的设计，在进行教学的过程中，充分的了解学生的心理特征，使音 课堂更加的生动形象，紧紧的吸引学生的注意力，激发学生对审 感受。在课程的设计上，加强引导，不断使学生在学习的过程中提高自身的对音 的 价值观，激发学生对音 的学习兴趣，使学生自动参与到音 课程的学习和音 的审美中，增强学生的审美能力。教师要全面的.了解这个年龄段的学生的特点，课堂上的语言和表情一定要切实的吸引学生，逐步将学生引入音 审 意境中去，提高学生的能力。

　　（三）要让学生参与和体验

　　教师在进行音 审美能力教育的过程中，要加强学生参与和体验的能力，不断地使学生对音 进行感知和把握，能够在参与的过程中产生学习兴趣和学习积极性，使学生不会 枯燥和单调的教学方式，而产生厌倦的情绪。真正地促进音 能力提高，增强音 审美能力。

　　四、结语

　　音 课程作为不断培养学生审美能力的学科，必须不断地加强课程的改革。音 课不再是传统的技能的教学，而更加增强审美能力的教学，音 是 艺术，小学是音 学习的入门阶段，只有不断的加强学生的音 审美能力，才能切实提高学生对音 的学习和 ，才能真正促进学生全面提高音 审美能力，全面促进学生的发展。

　　小学音 教育论文2

　　一、在音 教学中培养学生文化素养

　　教师要带领小学生共同欣赏优 音 作品，利用多媒体课件的声音， 器的声音、来辅助音 教学，让小学生模仿音 作品中动物的声音，进行活动训练。再辅导小学生背诵一些优秀的音 作品歌词，让孩子们模仿音 作品自己写一些简单的歌词，教师应该结合生活实际鼓励小学生模仿作品自己写音 作品，一开始以能够表达自己的意思，准确表达真实的情感为主，从而逐步提高小学生的语言表达能力和音 素养，长期坚持有利于提高他们的音 水平。在教师的引导下小学生应该有针对地定期学习欣赏音 作品，然后进行自由讨论，通过这样的趣味性欣赏活动，激发了小学生的音 兴趣，让他们在学习音 作品的同时，养成积极动脑筋思考的习惯，提高小学生的音 素养和认知能力，充分发挥想象力，在欣赏过程中通过对不同事物的分析比较，有利于明辨是非，进一步提高运用音 语言准确表达思想情感的能力。教师可在不同阶段有针对地实时准备一些音 作品，在欣赏过程中让小学生边演示边唱，加深了他们对音 作品中思想情感的理解，在充分理解的基础上强化一些音 知识训练，把好的歌词反复记忆，通过有兴趣的歌唱比赛等训练活动，充分调动小学生学习音 的积极性，激发创 识，进一步丰富他们的想象力。在小学音 教学活动中，教师要通过各种方法，让小学生积极主动地去找音 作品欣赏学习，并且在学习和欣赏过程中逐步提高创造和想象力，进一步挖掘自己的音 潜能。

　　二、发挥音 作品的美感教育功能

　　小学阶段是一个人音 能力形成和发展的关键时期，小学生学习音 的最初意识源于 ，随着孩子们年龄的增长，逐步产生用语言表达自己愿望的需求，这是小学生音 智能开发的心理依据和客观实践过程，教师需要努力为小学生创造良好的音 教学环境，培养良好的音 思维习惯，加强音 知识辅导和训练，鼓励小学生仔细观察生活，提高表现力，加强音 欣赏训练，提高音 实践运用能力，积极探索小学生学习音 和提高音 水平的客观规律，有计划地进行辅导，加强美感训练，培养良好的音 欣赏习惯，逐步树立爱憎分明的心理素质。在大量音 作品欣赏过程中，进一步提高美感教育效果和客观认知能力。在开展音 教育教学活动中，教师首先要为小学生学习音 营造良好的环境，强化小学生的审美意识，科学引导孩子们通过欣赏优秀音 作品，在逐步理解事物发展运行的过程中，提 能力。众所周知，小学生学习音 知识，最好是在兴趣的支配下，潜意识地通过大量欣赏活动和能力学习，进一步认知事物发展的规律，把日常生活、学习过程中听到的、看到的和接触到一切 的事物逐步记录下来，经过与生活周围的事物和大自然反复而密切地接触，有效获得生活周围的一些美感知识，就有了要表达的欲望，这是唱歌的冲动，用音 作品为发展小学生的语言能力提供了直接而有效的帮助，对小学生有效实施美感教育，有利于提高综合素质。

　　三、结束语

　　小学生在欣赏学习优秀音 作品的同时，激发了学习兴趣，提高了明辨是非的能力，树立了用歌声弘扬 ，用歌声鞭笞假恶丑的爱憎分明的决心，教师可根据实际情况为小学生营造学习音 的良 ，创设丰富多彩的音 比赛活动，让小学生在欣赏学习音 作品的实践中认知世界，在愉悦学习过程中感受音 的魅力，在欣赏过程中感受生活中的美感力量。

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小学音 课堂教育论文(2)

　　小学音 课堂教育论文篇二

　　《小议 小学音 课堂教育》

　　摘要： 小学音 教育要求充分发动学生的主动性，鼓励学生让其有独到的感受与见解。笔者觉得当下的音 课要有实实在在的东西，不要太多“花架子”，基础的音 元素和基本的知识技能还是要真正的渗透到教学当中，让课堂真正的充满音 性。

　　关键词：小学教育;基础知识;音 ;课堂

　　一、引言

　　新课改提出的“学科综合”这个基本理念使音 教学焕发出勃勃生机，但同时课堂的音 性也在逐渐地被削弱。 小学音 教育要求充分发动学生的主动性，鼓励学生让其有独到的感受与见解。我们要怎样去解决才能真正让音 元素和基本的音 技能渗透到课堂教学中，真正让学生们 音 之魂，感受音 之美呢?下面我们就一一对这些问题进行分析，并探析其解决策略。

　　二、种种课堂弊端出现的原因

　　(一)过度追求兴趣体验，忽视音 本位

　　如一节聆听的欣赏课，从一开始学生就用手拍着节拍来伴奏欣赏，紧接着是敲击种种打击 器的伴奏欣赏，再下来是用肢体的动作、舞蹈来表现音 ，学生一直手脚不停，言而无暇，忙得不亦 乎，在如此忙碌、频繁的活动中，学生们能深入到音 中去体验音 的美吗?配合音 课的各种活动都应该只是辅助手段，同时其前提是服从和服务于音 之 需要。兴趣是学习音 的基本动力，是学生与音 保持密切联系的根本途径，是学生享受音 、用音 美化人生的通道。但过分追求以音 兴趣为主力、重视音 实践，就会忽视音 的“魂”――音 最本位的东西，如果喧宾夺主的去上音 课，效果可想而知。

　　(二)拼盘式的课堂结构

　　音 新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念，音 课的综合是有条件限制的，必须以音 为本，以音 中丰富的情感体验，绚丽多彩的艺术表现形式为学生探究的主要目标。如看过一节音 课――《蜗牛和黄鹂鸟》，一节课四十分钟，教师却用了二十分钟让学生了解蜗牛和黄鹂鸟的生活习性，真让人犯糊涂：这是音 课还是自然课?这不是音 课，而是非牛非马的大拼盘，是偏离音 而在音 的外围问题上做文章。

　　(三)无限制的学生活动

　　传统的音 教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用，而在新课改下，有的教师却矫枉过正，忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，本末倒置。有这样一节音 课：人音版一年级第五课《跳起舞》。这堂课的重点是了解蒙古族的舞蹈和风情，并能用简单的 表现。在本堂课的教学中，教师对学生进行了合作式、探究式教学，让学生根据了解的蒙古族风俗来创编自己喜欢的活动。教师的意思是无论是骑马、射箭，还是挤奶等 以。可学生们的理解却和教师预想的大相径庭。学生们兴致大发，都不约而同的选择了摔跤，更有甚者说打架，而且迅速地抱成一团，课堂变成了摔跤场，教师一时之间无法驾驭课堂，好半天才恢复正常的教学秩序。学生在这样的环节里有什么收获呢?这种自由的、没有正确引导的活动和表演，只是流于形式。教师在给予学生一定的思考 的同时，也要给予 度地指导，这样才能做到活而不乱，有效地参与，也才能真正发挥学生的主观能动性，才能行之有效地发展学生的个性。

　　三、解决策略

　　(一)加强学生音 基本知识的

　　要想让孩子真正感受音 ，喜欢音 ，首先就要让学生 音 的基本知识，这样才能准确分辨音准和节奏的旋律，从而才能懂得音 、欣赏音 ，甚至创造音 。从学生的心理需求出发，设计切合学 活的音 实践活动，并 时把握活动过程的动态生成和活动内容与形式的音 性、艺术性，使学生全身心的参与活动，并用音 的形式表达个人的情感，这样就真正体现了音 实践活动的根本目的――促进每一位学生健康、快 的成长。

　　(二)培养学生的音 基本功――音准和节奏

　　往往有教师认为，课改要求课堂不要太过于死板，要从视、听、做、玩各方面综合起来进行教学，而对于音 、歌曲中最基本的音准、节奏一带而过，最终导致歌曲学完了，音 欣赏完了，留给学生的却只有一些表面的感觉，如怎样好玩、怎样好看，而对于真正的旋律、节奏却不能准确的 。对于一首新歌，教师的作用是帮助学生分析节拍节奏，将节拍带入到节奏中去，加上很好的情感处理，这样学生很快就能 歌曲的节奏。我在课堂上做过这样的实验：用钢琴带旋律，进行细致的歌曲教学，学生们表现出来的不是厌烦和枯燥，而是在钢琴的引领下，对旋律有了更准确的记忆，学习起来也投入，歌曲反而 的更加准确和熟练了。如果教师再进一步的用上好听的钢琴伴奏，优 音 旋律一下子就将学生的注意力全部集中起来了，也更加投入了，整个课堂让音 填的满满的，这难道不比整节课虽然热闹，却什么都没留下要好得多吗?

　　(三)注重音 课堂的音 性

　　音 课与其他课相比，最根本的区别就在于音 课的音 性。一堂好的音 课应该是在动听的音 中完成的，充满丰富的音 语汇，环绕动听的音 旋律。怎样才能把握住课堂内的音 性，是每位音 教师都在努力探索研究的课题。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音 ，达到陶冶性情、培养情操的目的，就应该根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等用他们能理解的方式方法将音 表现出来。

　　四、结论

　　教学是“教”与“学”的有机结合，也是教师主导作用与学生主体作用的有机结合，教师必须在注重新课标的前提下将音 的基本元素与基本知识技能传授与学生，切不可顾此失彼，不能走出“填鸭式”、“一言堂”的极端，却又进入了“民主开放=越乱越好”的误区。这需要我们音 教育工作者不断地思考，探索 教学方法，让我们的音 真正的充满课堂。