初二语文全册教案(初二语文教案上册)

各位网友们好，相信很多人对初二语文全册教案都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于初二语文全册教案以及初二语文教案上册的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

1、八年级上册语文教案

2、初中教案模板范文语文初二

八年级上册语文教案

　　导语：初二语文从以往教材的基础上继承和发展而来，且现今教材大都采用了这种模式。以下是我为大家精心整理的新人教版八年级上册语文教案3篇，欢迎大家参考！

　　【篇一】西部地平线上的落日

　　教学目标：

　　1、情感态度与价值观：

　　①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

　　②对悲剧式美丽的感性体验； 情感的体验与 。

　　2、知识与技能：

　　① 文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。

　　②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力

　　3、内化与迁移：

　　萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。

　　教学重点：

　　1、培养学生欣赏和表达自然之 能力。

　　2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

　　教学难点：

　　1、品味和评价文本由自然之 表述转向人文思想表现的语言艺术。

　　2、分析文中对 塑造约翰克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。

　　教具准备：课件、音 曲、录音机。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、播放音 《我心永恒》

　　2、学生回顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远 的特点。

　　3、教师抒情性导入：用课件播放大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的 壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。

　　4、用录音机播放课文录音。

　　二、学生浏览课文，教师用课件展示课题。

　　三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。

　　用课件展示段落划分

　　1、第一部分（第1节）总写落日印象。

　　2、第二部分（2—23节）分写三次落日。

　　3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。

　　四、学生谈第一部分写作的必要性。

　　1、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起 的兴趣并备于与结尾照应。

　　2、师生讨论“我每年去一趟x疆”一句的作用。

　　①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。

　　②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。

　　五、研读第二部分师生互动过程：

　　1、师：写景最重 注意什么？

　　生：抓住特征。

　　师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？

　　生：颜色、形态。

　　2、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内容）。

　　生1：（颜色上）第春联的红

　　第二次灰白→血红

　　第三次烧红了→热烈的红→炫目的红

　　生2：（形态上）第勒勒车

　　第二次硬币→一轮

　　第三次躲在背后挥舞魔杖

　　3、请学生 用“春联”来写红的效果。

　　生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。

　　4、 “勒勒车”写形的表达效果。

　　生：体现出一种民族特色。

　　5、学生 “硬币”的修辞效果。

　　生1：圆（教师 当评价）。

　　生2：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。

　　6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。

　　生1：变化多端。

　　生2：热烈、神奇。

　　生3：不可思议。

　　7、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。

　　三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。

　　8、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？

　　生：侧面烘托；历史典故的渲染。

　　9、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。

　　生：第惊呆了

　　第二次遗忘脸上的红光

　　第三次惊骇向红光走去自己的卑微

　　10、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。三次落日，比热烈，比壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。

　　11、学生 “向红光走去”的表达效果。

　　生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。

　　12、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？

　　学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？

　　师：美之为美，不只是 我们的感官感觉到了它，更主要是 我们在心灵上理解了它，接受了它。课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览 ，神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来，我们便感觉到美了。

　　13、师：实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、文化典故的回顾上。请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。

　　生：第：左公柳（左宗棠征西）

　　第二次： 曲《我心永恒》 对约翰克利斯朵夫的塑造

　　第三次：匈奴的外迁成吉思汗（元朝的外扩）

　　14、点名读课文第5段提及“左公柳”的内容。 抒情性的描写所带来的审美享受。

　　（结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。）

　　15、师：大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？

　　生1：悲伤的感觉。

　　生2：死亡的气息。

　　生3：悲壮而又令人感伤。

　　师：也可以调过来说，“令人感伤又觉非常悲壮！”

　　六、课堂反馈：生字词的书写与解释。

　　七、小结：

　　八：布置作业：

　　1、生字词的理解。

　　2、描写一种自然景物。

　　【篇二】天上的街市

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《天上的街市》是新编九年义务教育语文第三册第四单元的一篇讲读课文,这是一个新诗单元，教材编者称之为“诗海徜徉”。单独设立一个“新诗单元”，这在初中语文教材编辑史上还是第。这反映了人们对诗歌，尤其是对新诗在观念上的一些变化。

　　本单元编选中外九位 诗人的十首诗歌，可以说都是精品佳作，具有一定的代表性。《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑假两度回国。面对当时中国现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的`现实，向往 的未来。但五四期间那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人的整体 印象。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。（1）《天上的街市》诗内有丰富的想象，在现实生活的基础上，描绘出想象中的 生活。有写实的诗句，有想象的诗句，而想象的正代表着诗人的向往和追求。（2）《天上的街市》由街灯 到天上的明星，又由明星 到天上的街灯，再由天上的街灯 到天上的街市，于是想象便在作者一连串的 当中放飞了，而这个 的“中介”便是比喻。“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”。两个比喻，两层 ，把我们引进了想象中的天上的街市。（3）《天上的街市》对牛郎织女的传说的全新诠释，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人的 和追求。

　　《天上的街市》编入本单元的第一篇， 它很好体现新诗的特点，它能让学生很快进入学习新诗的领域。

　　2、教学目标

　　根据教学大纲、教材编排意图及本课特点，我制定了如下教学目标：（1）培养 和想象能力。（2）尝试 和想象的写作方法。（3）引导学生 作者强烈的爱憎情感和 自由追求 的 。（4）领略这首诗所表现的意境美 感美。

　　3、教学的重点和难点

　　新诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。由于文字上没有障碍因而往往深入不下去，对诗歌的理解浮在表面上，反过来要埋怨新诗“没劲”。这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上口，语言清新朴素，描绘出一幅浪漫温馨的天国 图。根据这一提示，教学目标（1）（2）应确定为本课重点。在朗读中感受音 美，绘画美、情感美为教学难点。

　　二、说教法

　　教学诗歌，要以丰富的 和想象，从精炼的诗句中解诗读歌的丰富内涵来。为了体现教师为主导，学生为主体的教学方式，也为了培养学生养成独立思考的良好习惯，在教学实践中，我采用了以下教学方法。（1） 当介绍诗人在创作《天上的街市》（1921年）前后的生活经历和思想情绪，以帮助对诗歌内容的理解。（2）围绕朗读来设计教学，在朗读中感受诗歌的韵律美，在朗读中想象诗歌的图画美，在朗读中品析诗歌的情感美。（指导诵读）。（3）启发学生的想象和 。《天上的街市》有丰富的想象和由此及彼的 ，因此指导学生也要通过自己的 和想象去品味诗歌的意境和蕴含。（4）比较——把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较，从两者生活状况的不同上去理解诗人的 和追求。在教学手段上，采用配 朗读磁带。

　　三、说学法

　　叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（1）诵读法。反复诵读逐步加深理解。诵读时注意节奏和重音。（2）想象法。在诵读理解的基础上，通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象在意念中创造出一个与诗歌内容相 的生动而丰富的境界。（3）比较法。比较诗歌与民间传说的异同，了解诗人对自由、美满生活的 和追求。

　　四、说教学程序

　　好的教学设想必须通过教学实践来体现。为此，我是这样安排教学程序的。

　　（一）、激发兴趣导入新课

　　为了激发学生的求知欲，我是这样导入新课的：用民间故事导入。教师或学生讲故事均可。故事中的牛郎织女过着被禁锢，被束缚，难得一见的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我们将会见到与此完全不同的牛郎织女……。然后板书课题。

　　（二）、出示目标，整体感知

　　在学生积极性已被调动，课堂气氛比较活跃的情况下，我因势利导，出示教学目标。让学生对作者、 背景做一些介绍。通过朗读，理解领悟全诗，立意在通过天街 生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨对 生活的向往。

　　（三）、理解内容，抓住重点、突破难点

　　诗歌的学习不是被动的而是有目的，通过读来领会内容、探索问题。为了能抓住实质问题，我不按照逐段来分析，而依照：学读——想读——析读来分析课文。

　　1、学读

　　（1）、学生听朗读带或 师的范读，然后自己试读，在书上标记节奏和重音。

　　（2）、指名读，教师评点、指导，要求读准字音，读出节奏和重音。

　　（3）、配钢琴曲《星空》，全班小声读，享受诗歌的音 美。

　　2、想读

　　（1）、在四人小组内交流课外收集的关于星空的想象的传说、故事、诗文。

　　（2）、教师示范（出示牛郎织女行空图）：我看见牛郎骑着牛儿，脸上写满了幸福温暖，他在想什么呢？在想织女昨天的新花样织出来了没有？织女是个巧手的女子，也是个倔强的女子，什么事情不做到最好决不罢休。不过牛郎今天给她带的这本《中国织染》一定可以帮助她的。天河浅浅的，眨眼功夫牛郎就望见那似锦的云霞和云霞中 般的织女……

　　（3）、学生交流自己“看到”的画面。

　　（4）、配 ，沉醉在想象中默读。

　　3、析读

　　（1）、夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的 也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　① 师示范读，指导朗读技巧：怀着惊喜的心情去读，重读“明”“闪”“明星”“现”“点”“街灯”。②学生练习读。③学生演读。

　　（2）、①请学生读自己写的表现天街美丽富足的文字，其他同学闭目听。②作者在想象这一切的时候，有着怎样的心思呢？试一试，把你的心思读出来。③指名说出朗读时的 ，教师点拨：有一点向往、有一点赞叹、有一点想飞的感觉。④女生齐读。

　　（3）、①诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的故事有什么不同，请用你的朗读表现出来。②学生轻声读。③指名学生读，在点评中引导学生总结：牛郎织女生活的幸福温馨是通过重读“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走”表现出来。④在注意重音的同时，尝试用语音语速来表现牛郎织女生活的幸福 。⑤指名朗读好的同学读。⑥师生交流听读时的感受。点拨引导学生明确读三、四节的要领：要读得轻柔 ，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉。

　　（4）、背诵。

　　（四）、总结扩展，领会内涵

　　本诗的重点是学习 和想象的写法，培养 和想象的能力。

　　1、介绍 和想象这两个概念。

　　所谓 ，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是 。如诗中由“街灯”想到“ ”是 。

　　所谓想象，就是在原 感形象的基础上创作出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。

　　2、仿照示例写句。

　　发挥你的 和想象，续写下边的句子。

　　例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　（1）、牵牛花开放了……

　　（2）、笼中的小 ……

　　（3）、月 在地上……

　　（4）、我不在父母身边的时候……

　　五、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性，它是教学内容的简缩，通过板书学 直观抓住要点摒弃繁琐。 板书就力求显示这点，进以达到事半功倍的效果。

　　【篇三】列宁格勒的树

　　一、教学目标

　　1、知识目标： 本文的生字词，理解课文内容，把握文章的主旨。

　　2、能力目标：学习本文的表达方式及其产生的表达效果。

　　3、情感目标：领悟列宁格勒的人们在坚苦卓绝的环境中所具有的宁死不屈、百折不挠、坚强高贵的精神。

　　二、教学重点

　　学习本文在叙述中采用对比的手法来表现群体的崇高品质。

　　三、教学难点

　　 列宁格勒人民的人性 与人格的高贵。

　　四、教学时数

　　1课时。

　　五、教学步骤

　　（一）导入新课：

　　同学们，我们生活在一个 年代，过着幸福宁静的生活。我们远离战争、饥饿和寒冷，战争的残酷、恐怖是我们这些生活在 年代里的人们难以想象的。你们知道生活在巨大的战争阴影下的人们是如何生活的吗？今天我们走进《列宁格勒的树》，去看看被围困了九百天的列宁格勒城的人们在生命面临威胁的时刻，宁愿冻死也不砍伐一棵树的壮举，让我们的灵魂接受洗礼，去感受一下人性的 吧。

　　（二） 背景：

　　60多年前，德国 出动70万大军、1200架飞机、1500辆 和12000门火炮妄图一举拿下这座城市，却受到苏联军民英勇顽强的抵抗，德军迅速占领列宁格勒的企图化为泡影。于是，希特勒下令严密封锁该城，企图以断水、断粮等手段征服列宁格勒，从而开始了长达900天的围困期。面对险恶的处境，300多万 的列宁格勒军民没有屈服，他们顽强抵抗，依靠在拉 湖上开辟的“生命之路”，传奇般地战胜了饥饿的威胁，挫败了德军的罪恶计划。

　　列宁格勒保卫战紧紧拖住并消灭了德军大量有生力量，为苏军取得莫斯科保卫战、斯大林格勒保卫战等战役的 胜利做出了不可磨灭的贡献。然而，残酷的战争也使列宁格勒人民付出了巨大代价。据材料记载，列宁格勒在围困期因饥寒交迫致死的人多达64万人，死于德军炮火空袭的有2.1万余人。

　　（三）初读课文，积累字词。

　　请同学们用自己 的方式读课文，用线画出你不认识的字，用……线画出需要积累的词语。用画出你 的句子。

　　1、学生读完以后， 师提醒学生注意：

　　踉跄（pàngqiàng）冻馁（něi）

　　2、需要积累的词语：

　　不堪回首战云密布阴云惨淡魔剑高悬座无虚席

　　（四）探究课文。

　　1.请学生有感情地朗读课文，并说说最使你感动的语句有哪些，找出来细细读一读，品一品，讨论交流：哪些细节、哪些语句最让你感动？

　　2．重点讨论分析课文的第四自然段。请一位学生朗读一遍。

　　本段写了悲惨的一幕，但作者没有对这一情节进行过多地描写、渲染，只是用平静的笔触进行了简洁地叙述，只交代了三个必要的细节，是哪三个细节呢？

　　明确：小棺材、冻馁而死的孩子、旧铺板。

　　作者只交代了三个必要的细节，既没有女士脸上的表情，也没有寒冷对她脸色和躯体的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以叙述来说明问题，我们同样被打动了。看来，打动人心不光靠描写、渲染的手法，叙述同样能产生感动的效果，这真是“殊途同归”啊！

　　3．请学生展开丰富的想象，具体地描绘一下当时的场景。

　　学生思考并回答。

　　4．作者一边进行冷静地叙述，一边又在叙述中进行对比，请同学们说说对比表现在哪些方面？

　　学生回答后，教师明确：一方面是如此严酷的饥寒，“人们卖房屋，变卖首饰，变卖家具，卖一切可卖之物，只为换取一点可怜的口粮和棉毯”；另一方面却是：“在最艰苦的900天内，列宁格勒城里的人们，没有为生计砍伐过一棵树”，“没有谁去砍树生火取暖。”

　　5．光有这样的对比似乎还不太充分，因而作者在此基础上，又采用了议论、抒情的手法加以补充，请同学们找出这样的句子。

　　学生回答后，教师明确：

　　把树看得比生命更重要的人们是怎样的人们。那是一群精神强健人格高贵的人。

　　——这句话在文章中起什么作用？

　　学生回答后，教师明确：起了画龙点睛，点明主旨，深化主题的作用。

　　6．为了进一步印证这一点，作者又例举了生活在巨大的战争阴影笼罩下的列宁格勒的人们的一些生活状况：剧照贴满大街小巷，剧院天天夜里开演，观众座无虚席；学校准时开学，上课 从未间断……

　　多么坚强高贵的人们啊，在厄运、苦难面前，他们仍从容地、有尊严地活着。这是一群宁死不屈、百折不挠、精神强健的人，正 他们具有树一样的坚韧 的精神，才有了不让侵略者 一步的 。

　　7．能用《日历》里的语言来描述一下他们是如何度过每一天的吗？

　　学生回答后，教师明确：他们用情感、忠诚、爱心、责任感，以及创造性的劳动去书写每一天的日历。

　　8．900多个日日夜夜啊，人们生活在饥寒交迫中，即使一个又一个离家失所的人冻死在街头，人们也没有砍伐一棵树来取暖，人们何以把树看得比人的生命更重要呢？

　　学生讨论、交流，教师明确：生命是是无价的，但并不代表它是最宝贵的，正如裴多菲在诗中写道：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”树的绿色是被围困的人们心中的希望，唯一的精神寄托。正是这一片绿支撑着他们熬过900个苦难的 。

　　9．请同学们结合《每天诞生》的内容，想象一下，列宁格勒的人们从烟雾里透出的曙光中醒来时，看到这片绿，他们会想些什么？

　　学生讨论、交流，教师小结：

　　他们在醒来的一刹那可能有一种陌生感，也有一丝庆幸的心理———“我又活过来了？”我还活在自己 的领土上，明天还能扑向崭 太阳，还有见到下一个黎明的希望。对他们来说，生命即绿，假使有一天见不着绿了，那么，死亡也就来临了。

　　10．同学们知道 兰的故事吗？在对越自卫反击战中，我们的钢铁战士血洒南疆，誓守国土，在炮火硝烟中，日夜陪伴我们战士的，就是绿色的兰花，战士们取名“ 兰”，他们把从阵地上采撷来的兰花栽在废弃的空罐头盆里或栽在阵地前沿的土里，甚至栽在了钢盔里。战士们精心 着它们，那墨绿色的叶片给炮火硝烟中的战士们带来丝丝生活的慰藉，绿是生命，是 ，是希望，多少人为了心中的那片绿而挺身而出。

　　 年代，我们应珍惜这份来之不易的绿，人类与绿色应和谐相处。想想战争年代的那些人们吧！我们有什么理由去摧残眼前的这片绿呢？请 眼前的一草一木吧，我们将会从他们身上汲取精神和力量。

　　六、 比较、探究

　　如果以《列宁格勒的树》为材料，你会如何接着写《每天诞生》或《日历》呢？试动笔写写看。

　　〔参考答案：在《列宁格勒的树》的故事里，可以找到上述两篇文章的种种影子，包括共同的、不同的方面。如果与《日历》接，可以放在保存岁月的最好方式是把岁月变成 的 之后，或者放在书写每一天的日历那段之后。如果与《每天诞生》接，可以接到扑向崭 太阳那句之后，也可以接到篇末。当然还可以有其他的接写方式，比如也放到《日历》的篇末。〕

　　此项练习的主要目的是互相解读这几篇课文，并不在一定要写成完全融为一体的一篇文章。还有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用 ，还可以打乱顺序，比如从剧院天天开演说起。还要指导学生在叙述故事时不是原文照抄，内容要 度，文字要与主篇接近。

初中教案模板范文语文初二

　　每一门课都有自己独有的知识内容，每一位任课教师也有自己独特的教学方式。教师们根据教学内容和自己的教学方式认真编写教案，确保上好每一节课。下面是由我为大家整理的“初中教案模板范文语文初二”，仅供参考，欢迎大家 。

　　初中教案模板范文语文初二（一）

　 　一、课文内容分析

　　《中国石拱桥》选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪明才智。

　　 二、学情分析

　　《中国石拱桥》作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这体现了它的重要性。从纵向看，学生已经接触过说明文， 了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明顺序等基本的知识，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平时写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比较陌生的，并且觉得说明文比较枯燥，那么学生学习这篇课文时会有一定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、灵活采用学习方法激发积极性并锻炼思维。

　 　三、教学目标

　　1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象。

　　2.选择合 的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。

　　3.通过对比 感受中国桥梁建设的伟大成就， 我国劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。

　　四、教学重点

　　学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。

　 　五、教学难点

　　选择合 的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。

　　教学创意：《中国石拱桥》是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文知识的理解。2.通过对比 的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写 石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文知识的运用。由课内到课外，由古代到 ，由知识到人文，由学习到实践，希望能以文本 为支撑，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提高学生的语文素养。

　　六、教学流程

　　（一）赏桥，了解桥之义：

　　学生活动：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同的特点？你能结合自己的观察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？（生交流）

　　明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。

　　（二）说桥，领悟桥之理：

　　学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。

　　明确：①石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

　　②我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有 丰台区的卢沟桥。

　　③为什么我国的石拱桥会有这样 的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。

　　④两千年来，我国修建了无数的石拱桥。 后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的 发展，表明了我国社会主义制度的优越性。

　　学生活动：以小组为单位，任选一个角度讨论：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇？

　　提供以下四个思考角度：

　　①从说明方法的角度思考：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除？为什么？

　　②从说明文语言的角度思考：本文的说明语言准确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看？请结合具体语句作简要分析。

　　③从说明顺序的角度思考：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后顺序吗？为什么？文中还有这样的例子吗？

　　④从说明结构的角度思考：文章的题目是《中国石拱桥》，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余？最后一段又有什么作用？

　　（三）游桥，欣赏桥之美：

　　学生活动：这么多例子里面，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特征的？请大家按照自己的兴趣分成两个导游小组，组员进行如下分工：

　　①说明图绘制：根据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。

　　②导游词整理：根据课文内容，大体按照以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。

　　如：历史悠久——赵州桥修建于公元605年左右，是造成后一直使用到现在的最古的石桥。

　　③赵州桥（卢沟桥）介绍：根据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、有趣味地为大家介绍一座桥。

　　（两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥）

　　（四）布置作业：

　　①请在积累本上完成本课重要字词字音词义的积累。

　　②根据文章内容，完成思考探究第一题的表格。

　　③文中还有哪些没说全的说明方法？请课下批注，并交流。

　　初中教案模板范文语文初二（二）

　 　一、教学目标

　　1、反复朗读至背诵。

　　2、 重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意。

　　3、了解诗的内容。

　　4、品析欣赏重点语句。

　　5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

　　6、引导学生树立的人生观。

　　二、教学过程

　　（一）情境导入：

　　1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？

　　种豆 下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　2、作者简介：

　　陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲 生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的fu败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语 包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢 了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

　　（二）朗读、背诵：

　　1、读——节奏、重音、情感。

　　2、划节奏，再读。

　　3、圈重点。再读。

　　4、齐读，读出感情。

　　 三、讨论思考

　　1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意。

　　2、疏通诗意。

　　3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由。

　　4、通过这些诗句表现作者什么思想？

　　5、陶渊明是一个怎样的人？

　　初中教案模板范文语文初二（三）

　　一、教学目标

　　1、朗读感知，读懂文 脉络；

　　2、细读品味，感受美景 感；

　　3、知人论世，领悟处境和心境。

　 　二、教学重点

　　朗读感知，读懂文 脉络；细读品味，感受美景 感。

　　教学难点：知人论世，领悟处境和心境。

　　教学创意：以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

　　 三、教学步骤

　　（一）激趣导入：

　　背诵 的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。 被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其 记，《小石潭记》。

　　（二）译读，整体感知：

　　1、读准字音

　　初读，圈出生字词，查字典读准字音。

　　2、读懂文意

　　以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

　　3、读出文脉

　　（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

　　从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去。

　　把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

　　（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

　　“心 之”“似与游者相 ”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”。

　　（三）品读，缘景明情：

　　 为什么先是快 的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

　　1、品读“心 之”。结合小石潭美景，感受其“ ”。

　　课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心 之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“ 其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心 之， 其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“ ”。

　　“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心 之， 其潭水清凉。

　　“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心 之， 其岸边石头姿态万千，形态各异。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心 之， 其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心 之， 其潭水清澄纯净。

　　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相 。”心 之， 其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

　　无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

　　2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

　　景美人 ，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

　　如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。” 作者凄凉悲伤的感情。

　　是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不 的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

　　（四）悟读，知人论世：

　　 明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“ ”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

　　屏幕显示 身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

　　当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

　　这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再 风景也只能带给他短暂的快 ，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

　　四、课堂小结

　　这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了 情绪的变化，触摸到了 孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外 “永州八记”中的其他作品，更多地感受 游记的独特魅力。

　　初中教案模板范文语文初二（四）

　　 一、教学目的

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承 民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

　　 二、教学重点、难点

　　重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写） ，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时。

　　三、教学步骤及内容

　　（一）导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的 歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下 著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　（二）朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配 朗诵示范。3、学生配 朗读。

　　（三）自主学习

　　1.这篇散文的中心意思是什么？

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的 ，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连 灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆 父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲 境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等， 通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于 创 艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。

　　（四）合作学习

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”， 之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次＂背影＂的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　（五）探究学习

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？

　　动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个 意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在 心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？