蓝树叶教学设计图(一年级数学一图四式教学设计)

各位网友们好，相信很多人对蓝树叶教学设计图都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于蓝树叶教学设计图以及一年级数学一图四式教学设计的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

1、蓝色的树叶教学设计

2、这篇课文是什么

蓝色的树叶教学设计

　　《蓝色的树叶》是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借 铅笔，林园园没有借的一件事。下面是我收集整理的蓝色的树叶教学设计，欢迎 参考！

　　蓝色的树叶教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、认读9个生字，能给这些生字组词或造句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

　　3、在品读课文中进行词句训练。

　　4、懂得人与人之间应该相互帮助。

　　教学重难点：

　　1、正确读出本课生字，读准字音，区别字形， 一定的识字方法。

　　2、有感情地朗读课文，教育学生要有助人为 的好品质、好习惯。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　小朋友，树叶中日常生活中随处可见，你们都见过什么颜色的树叶呢？

　　（预设）生： 色——是呀， 色是生命之源，一看见 树叶，我们就情不自禁地喜欢它。

　　生：黄色—— 时节，在空中飘 的就是这些黄树叶。

　　生：半黄半 ——哦，你真善于观察，你是生活的有心人。

　　生：红色的——是呀，特别到深秋，枫树叶红似火，唐代诗人杜牧就曾留下千古名句“霜叶红于二月花。”

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　　师：可是有一个孩子，却在美术课上画了一片片蓝色的树叶，这是怎么回事呢？今天就让我们一起来学习：

　　板书：19蓝色的树叶

　　二、自读识字

　　1、现在同学们自由朗读课文，借助拼音，读准字音，不会读的生字自己想办法解决，读的同时，标

　　出自然段落。

　　2、师：我发现同学们读书的时候都非常认真，现在有哪位勇敢的同学愿意把课文读一读？指名读。

　　3、刚才的几位同学读得都非常好，现在同学们看小黑板，把你认识的生字和词语大声地读出来，

　　不会读的可以向其他同学请教。

　　4、从你们的声音里， 师知道你们已经会熟练拼读了，谁愿意当小 师领着同学们读一读？小 师

　　领读。

　　5、去掉拼音读、去掉词语读、同桌互读、指名读、齐读。

　　三、研读课文，感悟人物的情感。

　　师：下面，咱们就走进这个故事，走进那一节美术课。

　　师：谁来读读课文第一自然段。思考：李丽遇到了什么麻烦，她会怎样想呢？

　　（预设）生：她正要画树，可是 铅笔找不到了。

　　生：她很着急……

　　师：是呀，想要用 铅笔，却又怎么也找不到 铅笔，这真让人心急呀！出示：她正要画树，可是 铅笔找不到了。

　　师：谁来把李丽的心情读出来。（指名读，师生评议）

　　师：这时，“李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么 ，真惹人爱。”于是，她就向林园园借 铅笔。请小朋友自由读读2——4自然段，读完后，还请用“——”划出李丽说的话，用“～～～”标出林园园说的话，并数一数她们俩共有几次对话。（3次）

　　师：下面请小朋友自由读读第一次对话。出示：

　　李丽小声对林园园说：“把 铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没有画完呢。”

　　师：你从她们对话中的哪些词 到了什么？

　　（李丽的礼貌：小声、行吗）（林园园的小气，不想借又不好意思：吞吞吐吐）

　　同桌分角色练读。

　　师：师读叙述的话，一、二组扮演李丽读，三四组扮演林园园读。

　　师：和你们合作感觉真好。让我们再来读读她们的第二次对话。

　　请大家自由读读第三自然段，结合插图边读边想象李丽和林园园说话的时候会有怎样的动作和表情。

　　出示：李丽（）说：“现在可以把你的 铅笔借给我了吧。”

　　师：可是林园园又是怎样回答的呢？

　　出示：林园园（）说：“我怕你把笔尖弄断了。”

　　师：李丽又怎样说呢？出示：李丽（）说：“我小心一点儿。”

　　师：让我们再次感受一下当时的情景。

　　（出示一、二两次对话齐读）

　　师：面对李丽再三真诚地请求，林园园无法推却，她只得从盒子里拿出 铅笔。读读课文第4自然段，待会儿请你说说，你又读懂了什么？

　　（预设）生：林园园小气、不情愿、舍不得、不放心……

　　你是从哪里看出来的？

　　出示：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。师：你能用你的朗读表达出来吗？（指名读——评议）

　　师：你还从哪里看出她很不情愿？

　　出示：林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”

　　师：小朋友，你们在什么情况下会皱着眉头。（生气、烦恼……）

　　此时此刻，林园园皱着眉头会想些什么？（要画这么多啊！会不会把 的铅笔画完了呢……）请小朋友皱着眉头来读读这句话。

　　师：你还读懂了什么吗？——引导从李丽角度 。

　　出示：李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”

　　（李丽非常向借用 铅笔、林园园这么多的要求也不计较）

　　师：李丽一 借用 铅笔，可最后为什么又没接呢？此时，她什么也没说，你知道她都想些什么？

　　（预设）生：还是算了吧，她既然这么不愿意借，又何必 所难呢？

　　生：这么小气，太不够意思了，我们还是同桌呢！

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　　师引读最后一节：于是，李丽拿起……。林园园看着……

　　师：林园园为什么脸 呢？

　　生：……

　　师：是呀，从脸 可以看出林园园也很想改正自己的错误，很想让这一切重新发生。让我们给林园园一个改正的机会，赞成吗？好，请看屏幕，现在我们一起来改改课文，使林园园变成一个大方、 于助人的孩子。

　　师：是呀， 于助人的孩子人见人爱。我们以后在别人遇到困难时，要热情地伸出援助之手，帮助别人，关爱他人。

　　四、作业

　　1完成书中我会说

　　2重新创设情境改写课文

　　五、全文总结

　　这节课你收获了什么？

　　蓝色的树叶教学设计 篇2

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字及由生字组成的.词语，会认9个生字。

　　2、读懂课文，练习分角色有感情地朗读课文。

　　3、懂得助人为 是一种美德。

　　教学重难点：

　　1、懂得助人为 是一种美德。

　　2、懂得李丽为什么不接林园园的铅笔，及林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么不由得脸 是教学的难点。

　　课前准备：课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、这节课我们继续学习第19课，齐读课题：蓝色的树叶。

　　2、复习词语。

　　二、了解课文主要内容。

　　思考：这篇课文讲了谁和谁的一件什么事？

　　过渡：李丽为什么跟林园园借 铅笔呢？我们一起学课文第1自然段。

　　三、细读理解课文内容。

　　1、学习第1自然段。

　　（1）指名读。

　　思考：李丽为什么要向林园园借 铅笔？

　　（2）生边读边找答案，用“ ”划出来。

　　（3）看图1，找哪个是李丽，哪个是林园园。

　　（4）指名说答案。

　　过渡：林园园借给李丽 铅笔了吗？最后她画的树叶是什么颜色的？（蓝色的）。你从课文的第几段看出来的？（第5自然段）。下面我们就学习第5自然段。

　　2、学习第5自然段。

　　（1）指名读。问：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸 ？

　　（2）观察图2。

　　问：林园园看什么？脸色怎么样？心情怎样？又是怎么想的？

　　（3）观察完图后，讨论林园园为什么脸 ？

　　（4）指导朗读。

　　我们读这段应该把李丽认真画的态度读出来，还要把林园园羞愧的语气读出来。

　　试读，指名读，齐读。

　　过渡语：为什么李丽没有接林园园的 画笔？我们带着这个问题学习2～4自然段。

　　3、学习第2自然段。

　　（1）指名读第2自然段。

　　问：李丽向林园园借画笔，林园园愿意不愿意借给她，你从哪看出来？

　　理解：“已经、吞吞吐吐”的意思。

　　（2）看图1。

　　先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？（不愿意借彩笔）

　　（3）指导读对话。（有语气）

　　过渡语：李丽再次提出向林园园借 笔时，林园园又是怎么说的？我们学习第3自然段。

　　4、学习第3自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）问：李丽再次提出向林园园借 画笔时，林园园又是怎么说的？李丽听了之后说了什么？

　　（3）请2名同学分角色读第3自然段，把当时的情景读出来。

　　过渡语：当李丽说：“我小心一点儿”，林园园听后借给李丽铅笔没有？我们继续往下学。

　　5、学习第4自然段。

　　（1）自学第4自然段。

　　思考：

　　①林园园说话时用了三个什么词？说明什么？

　　②当李丽说还要画小草时，她又说什么了？怎么说的？

　　③“皱着眉头”说明什么？

　　（2）分小组讨论3个问题。

　　（3）指3个小组汇报结果。

　　（4）分角色有语气地读第4自然段。

　　6、指3名同学每位同学读一段，读2～4段。

　　思考：李丽为什么没有接林园园的 铅笔？指名回答问题。

　　四、分角色朗读全文。

　　讨论：如果你在她们旁边，你会对林园园说什么？

　　 师看板书总结全文。

　　蓝色的树叶教学设计 篇3

　　教学目标

　　1、认识“刺、猬”等10个生字，会写“采、但”2个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3、借助插图，了解课文内容。

　　4、了解按事情的发展顺序进行记叙的方法，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。

　　教学重点

　　1、能正确认读本课的生字，理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。

　　2、流利有感情地朗读课文，抓住重点词句仔细 人物的语言，了解人物的内心活动，教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。

　　教学难点

　　1、初步感知课文按事情发展顺序记叙的方法。

　　2、理解园园为什么脸 ，从中 到人与人之间要互相帮助。教育学生要有助人为 的好思想、好品德。

　　教学时数

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、设置悬念，导入课题

　　教师课前先将课题“蓝色的树叶”写在黑板上。

　　师：小朋友，小朋友们你们平时看到的树叶都是什么颜色的呢？教师随机给学生呈现ppt 的相应图片内容。

　　读了课题，大家是不是觉得很奇怪，树叶为什么会是蓝颜色的呢？学习完课文后你们就会明白了！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师给学生播放媒体 中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合ppt ，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。

　　2、听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在 中识字。

　　三、学习生字，了解词语

　　1、教师播放课件，给学生呈现本课要求会认的字、词：

　　2、请学生通过多种方式自由认读。

　　3、教师检查学生自学生字词的情况，及时纠正学生的发音。

　　四、指导写字

　　1、课件出示要写的字。学生自主观察、识记下面的字：术、吐、桌、注、铅、已、笔、景、由、年、拿。

　　2、教师请学生说说怎样记住这些生字的字形，鼓励学生大胆说出自己心中的想法。之后教师和学生通过比较，总结出左右结构和上下结构的字在书写时要注意的几方面：

　　⑴ 左右结构的字要写的左窄右宽；

　　⑵ 笔，写竹头时不要把短横写成点；

　　⑶ 铅，右上不是一个“几”字。

　　3、学生练习书写，教师分别指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。

　　五、课后思考

　　生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：树叶为什么会是蓝色的？

　　第二课时

　　一、复习词语

　　1、教师给学生出示本课的生字、词卡片，请学生开火车读生字、词。

　　2、自由读生字、词，记忆词语。

　　二、朗读感悟，细读课文

　　1、教师请同学们大声朗读课文，之后出示ppt请学生思考：

　　⑴ 李丽为什么要向林园园借 铅笔？借到了吗？

　　⑵ 李丽不是需要 铅笔吗，为什么会没有接林园园的 铅笔？

　　⑶ 林园园为什么脸 ？

　　2、学习第一自然段：

　　⑴ 学生自由读课文。

　　⑵ 教师请学生用“什么时候、谁、发生了什么”讲一讲这一自然段主要写了什么。

　　3、学习第二至四自然段：

　　⑴ 出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中 到什么。

　　⑵ 自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？

　　⑶ 读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”，并说说为什么林园园吞吞吐吐地说，她当时会想些什么？

　　⑷ 读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？

　　指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不 意的语气。

　　⑸ 读第三次对话：

　　① 林园园说话中的几个“不要”说明了什么？

　　② 林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？

　　③ 教师播放 中的范读。让学生体 林园园和李丽的心理活动。

　　⑹ 分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借 铅笔给李丽的原因是什么？

　　4、学习第五自然段：

　　⑴ 出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。

　　⑵ 看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？

　　⑶ 读第五自然段

　　⑷ 讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸 ？

　　⑸ 假如你当时在李丽和林园园旁边，你会怎么做？你会对林园园说什么？从“脸红”这个词中可以看出林园园以后会怎样呢？（也会成为一个 于助人的 ）

　　4、教师小结：

　　在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。相信我们的小朋友都能做到这一点。

　　三、拓展练习

　　1、读读写写：

　　2、以“我想对林园园说……”为题，让学生和林园园“对话”，加深对此问题的体验。

这篇课文是什么

1 《蓝树叶》教学实录 师：（出示一片画好的蓝色树叶），小朋友请看， 师给你们带来了什么？ 生：一片蓝色的树叶 师：看到这片树叶你有什么问题要问吗？ 生：这片树叶怎么会是蓝色的？ 生：真有意思，我还从来没有见过蓝色的树叶，这是怎么回事？ 师：对呀，树叶怎么会是蓝色的？（边说边把蓝色的树叶粘在黑板上），小朋友们想知道是怎么回事吗？ 生：想 师：那今天我们就一起来学习19课?蓝色的树叶?，一齐读读课题 生：（齐读课题） 二 初读课文，整体感知 师：（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事，我们首先得过四道关，只要小朋友们动动小脑筋，顺利地闯过这四关，很快就会找到答案的 有信心吗？ 生：有 师：那就赶快读一读课文吧，注意读准字音，读通句子 读完以后，先标出自然段序号，然后把藏在课文中的生字宝宝找出来画上记号，同桌的相互读一读 生：（自由朗读课文，标序号，划生字并相互认读） 师：现在该小朋友们闯关了，我们看哪个小朋友最勇敢、最聪明，能顺利地闯过这四关，那么 师这里的勇敢星呀、 呀就奖给谁 ①师：首先第一关：认读生字 （出示各种形状的 色树叶、黄色树叶、红色树叶） 看， 师这里有好多 树叶、黄树叶、 ，漂亮吗？ 生：漂亮 师：这每一片树叶后面呀，都藏着一个可爱的生字宝宝，小朋友们想不想和它们认识认识，交个朋友？ 生：（齐声）想 师：让我们以开火车的方式和它们认识吧 哪列火车开得最快？ 生：这列火车开得最快 （师出示树叶生字卡，学生轮读 ） 师：小朋友再一起和它们打打招呼！ （师再次出示树叶生字卡，学生齐读 ） ②师：同学们第一关闯得真轻松 瞧，第二关又来了 （出示 词语卡片），听说这里出现了蓝色的树叶，漂亮的 姑娘也 来了，它们也想来看看是怎么回事 谁来和它们打打招呼？ 生：（纷纷举手）我……我……（师出示 词语卡片，指名认读） 师：小朋友再一齐来一遍。 （师再次出示词语卡片，生齐读，引导学生结合课文内容，利用“做动作、举实例、换词”等多种方式来理解“惹人爱、吞吞吐吐、趴在、皱着眉头、不由得”等词） ③师：闯过了第二关，我们再来看第三关：课文 共有几个自然段？请小朋友们举起右手，用手势告诉 师？ 生：（举起右手，伸出五个指头） 师：哪几位小朋友愿意合作，给大家把课文连起来读一读呢？ 生：（纷纷举手）我……我…… （指名串读，学生评议） ④师：（高兴地）瞧，小朋友们多勇敢，一连顺利地闯过了三关，让我们勇往直前，直闯第四关，请小朋友们再读一读课文，这一回可要边读边想：课文主要讲了谁和谁的一件什么事？ 生：（自由朗读课文，边读边想）

2 师：哪一位小朋友勇敢地站起来，给大家讲一讲课文主要讲了谁和谁的一件什么事？ 生：课文主要讲了李丽向林园园借 铅笔的事。 生：课文主要讲了美术课上李丽向林园园借 铅笔的事。 生：课文主要讲了美术课上，李丽向林园园借 铅笔，林园园舍不得借给李丽的事. 借 铅笔 （生边说， 师边板书：李丽 舍不得 林园园） 师：（表扬）看来，小朋友的表现还真不错，轻轻松松地就闯过了这四关，那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉 师？ 生：我明白了，原来蓝色的树叶是李丽没借到 铅笔时用蓝铅笔画的。 生：我明白了，原来是上美术课，李丽向林园园借 铅笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用蓝铅笔画，所以画出来的就是蓝色的树叶。 师：（表扬）你真聪明，读书真用心， 师奖你一颗 。 三、朗读感悟。 1、师：（过渡语）美术课上， 师教同学们画风景，要画上树、房子和小山 李丽画好了近处的房子，远处的小山 她正要画树，可是 铅笔找不到了 她会怎样呢？ 生：她会非常着急 师：你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？ 生：遇到过 有一次要上语文课了，我发现 语文课本没带来，当时我都快急哭了，幸亏 爸爸及时把语文书给我送来了， 心才放下来 师：就让我们带着这种着急的心情来读一读第一自然段吧！ （师生齐读） 2、师：（过渡语）着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了 树叶那么 ，真惹人爱 于是就向林园园借 铅笔 请小朋友们自由朗读课文的2 4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借 铅笔的？林园园的态度又是怎样的？ （学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子 ） ①师：（课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。 生：（齐读第一次对话） 师：你从她们的对话 到了什么？ 生：我 到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。 生：我 到了李丽很有礼貌，她借 铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。 生：我 到了林园园她不想把 铅笔借给李丽的。 师：你是从哪儿 出来的？ 生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。” 出来的。 师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？ 生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。 林园园不想把 铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍） 师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 生：愿意。 师：那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学最能进入角色。 生（同位分角色读） 师：（指名读，评价） 生：我觉得他们读得很好， 他们读出了李丽小声、商量的语气，还读出了林园园不想借 色铅笔时吞吞吐吐的语气。 生：我觉得他们不仅读得好，而且××同学还做出了不愿借的表情。 师：我也觉得他们读得很不错，来， 师奖给你们一颗团结友爱星，希望你们以后继续合作。看到你们读得这么认真， 师也想来和你们合作读一读，欢迎吗？

3 生：欢迎！ 师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话就由扮演李丽的同学读，请扮演李丽的同学挥挥手，林园园的话就由扮演林园同学读，请扮演林园园的同学打个手势 现在开始。 （师生合作读） ②师：感觉真好，让我们再来看一看她们的第二次对话。（课件出示第二次对话）一起读一读。 生：（齐读） 师：你们又读懂了什么？ 生：我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。 生：我知道了李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。 生：我知道了林园园很担心李丽把 铅笔给用坏了，还是舍不得借给她。 师：请小朋友们跟上面一样，用同样的方式再来读一读她们两人的对话。 生：（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读 ） ③师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读，说说你从中又知道了什么？ 生：我知道了林园园还是不想把 铅笔借给李丽。 师：为什么？ 生： 她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。 师：你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？ 生：我是从＂要 不要 不要 不要 ＂等词语看出来的 师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？ 生：（齐读）李丽连忙说：“我只画树叶和小草”。 师：＂连忙＂一词说明了什么？ 生：说明了李丽很着急，很想早点借到 铅笔 师：谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应该怎样读？ 生：要读出林园园不放心、不愿借的语气 生：要读出李丽连忙答应的语气 师：那你们就带着这样的语气读一读吧 （指名的两个同学分角色朗读 ） 师：你们觉得他们读得怎样？ 生：我觉得他们读得很好，不仅读出了林园园不放心、不愿借 铅笔的语气，还读出了李丽连忙答应的语气。 师：你们愿意像他们这样读吗？ 生：愿意 师：那你们就同位的两个同学分角色读一读吧 （全体学生绘声绘色地朗读第三次对话 ） ④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最后一次对话，一起读一读，说说你又从中 到了什么？ 生：我 到了林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。 师：你是从哪儿 出来的？ 生：我从“林园园皱着眉头说：＂还要画小草？” 出来的。 师：“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？ 生“皱着眉头”是一幅不高兴的样子，然后，皱着眉头读：“还要画小草？” 师：你们认为她表现出了吗？ 生：（齐声）表现出来了。 师：那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的 铅笔？ 生： 李丽看着林园园不高兴的样子，看出了林园园其实不想把 铅笔借给她，所以她就没有接她的

4 铅笔。 师：（表扬）你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。 （师生齐读） 3、师：（过渡语）刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错， 师真为你们感到高兴 让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的 铅笔，那她是怎么做的呢？ 生：（齐读第五自然段） 师：（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？ 生：（指认）画蓝色树叶的是李丽，脸红的是林园园。 师：咦，林园园的脸为什么会红呢？ 生： 她没有把 铅笔借给李丽，看到李丽用自己的蓝铅笔把树叶画成了蓝色的，她认识到了自己做的不对，觉得很不好意思，所以脸就 。 师：如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？你又会对李丽说些什么？ 生：我会对林园园说：“林园园，你太对不起李丽了， 师常要我们互相关心，互相帮助，今天李丽有困难，你为什么不帮助她呢？”我还想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要准备好你的学习用具，不要再出现今天这样的事情了，蓝色的树叶多不好看呀！” 师：说得多好呀，还有想说的吗？ 生：我想对林园园说：“林园园，你太小气了，如果你经常这样做，以后你遇到了困难，同学们也不会帮你的，希望你以后做一个关心同学、帮助同学的人。”我想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要检查你的学习用具准备齐全了没有 就算今天林园园没借给你 铅笔，你还可以找别的同学借呀，为什么要用蓝铅笔画呢，多难看呀！” 4、师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更 ，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？ 生：会连忙把自己的彩纸借给别人用。 5、师：读了课文，你们想不想把课文中的故事表演给 师看？ 生：想 师：怎样才能表演成功呢？ 生：首先要记住人物说的话 生：要有表情 生：还要加上动作 师：这样吧，小朋友们先分小组在下面演一演，准备一下，然后我们再请小组到前面来表演 （学生两人一组进行表演，教师巡视，指导 ） （指一小组上台表演，一生为表演的同学读叙述部分的话，然后组织学生评议 ） 6、师：看了这么精彩的表演，我想我们班的小朋友们一定能从这件事情中得到启示 从此以后，大家会更加努力地去关心、帮助别人的，会做一个人人欢迎的好同学的！ 四、开辟“ 色通道” 1、师（拓展）：假如课文还有第六段，你觉得应该怎样写？（课后完成） 2、师（特别提醒）：同学们上学或上课之前，一定要检查学习用品是否准备齐全，让不和谐的蓝树叶消失，让 树叶、黄树叶、 来美化我们的校园与生活。 五、指导写字 1、师：（出示小黑板）课文学完了，这里还有几个生字宝宝，大家还认识吗？学生认读、组词。 2、说说用什么方法能很快记住这些字？学生观察后说出识记方法。 3、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。 4、学生找找横、竖中线上的笔画，教师用红粉笔标出。 5、教师范写，重点提示“由、景、笔、拿”等字的写法。 6、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。

5 7、选出写得好的在全班展示。 六、完成课后练习 1、（课件出示）：你把 铅笔借给我用一用行吗？吗？ 现在可以把你的 铅笔借给了我了吧。 吧。 ①指名读 ②你能用“吗”、“吧”也说一句话吗？ ③把这句话写在书上。 ④指名读读。 七、课堂作业 1、抄 字、组词。 2、把两个造句写在作业本上。 教学反思： 课标指出：＂ 是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的 实践 应让学生在主动积极的思维 感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 ＂ 反思这一教学设计，很多方面值得借鉴： 1、课堂一开始，通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴 ，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。 2、多种形式的闯关活动，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。 3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思考 比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。 4、加强读的训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。 5、在课文结尾处放 学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。