走一步再走一步课堂笔记(走一步再走一步提纲图)

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1、《走一步，再走一步》听课笔记

2、听课笔记

《走一步，再走一步》听课笔记

照例，周三语文教研课，有幸听了董 师的《走一步，再走一步》。 教研课一般都是按五步教学法来上。 很遗憾自己迟到了两分钟，没有听到导入部分，但是我想董 师作为心理咨询师，讲课通俗易懂，又具有启发性，她涉及的课题导入应该是接近生活实际的吧？ 我在心里更 听一听她每一节关于平常日常的上课。 一、出示学习目标 1.感知课文内容，梳理故事情节，把握文章主旨。 2、品 文中心理描写，理解人物心理变化和心理成长过程。 3、感悟文章蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。 二、检测预习，找学生读生字，词再齐读。 三、出示自学提示一，自由 课文思考问题。 1.用简洁的语言概括本文故事情节。 提示学生根据记叙文要素概括出故事发生的时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。 2、按照故事发展顺序划分段落，并列出简明扼要的提纲。 先找同学来说，然后归纳。 课文讲述了我童年的一次冒险和在父亲帮助下走下悬崖的脱险经历，从中悟出一个深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真去解决，终将战胜大困难，赢得最后的胜利。 出示自学指导二 1.从第一部分中，我们可以得知我是一个什么样的孩子，这些内容在文中起什么作用？ 孩子们的回答：胆小，懦弱，乖。为下文爬悬崖埋下伏笔。

2.读第一部分，画出描写 心理状态的词句，这些词语描写我当时的一种什么心理状态？ “我”的心理状态是恐惧。 词语：阵阵晕眩、天旋地转、神情恍惚。 句子：我听见 在哭泣 ，我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。 我趴在岩石上神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。 3.读第2部分，说说“我”的脱险过程。 四、合作探究 1.概括我爬下悬崖的心理变化过程。 最初： 毫无信心（我不行我会掉下去的，我会摔死的） 继而： 信心萌发（这看起来我能做到） 随后： 信心大增（再一次，我做到了） 最后： 巨大的成就感（我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石） 2.说说你心中作者父亲的形象 “父亲是一个很有教育方法的人” “普通的父亲可能会把孩子抱下来，可是这位父亲教给孩子方法，让孩子自己去尝试” 3.说说你从作者的人生感悟中想到了什么？ “我们在学习生活中都会遇到一些困难，我们要把大困难分解成小困难” “遇到困难求助其他好学生” “遇到困难，心不能慌” 董 师讲解，在心理学中这种方法叫目标拆解法，把大目标分解成小目标并逐步完成。 五、布置作业。 让同学们把对这篇课文的感悟写一篇周记。 这篇文章是人教版七年级上册的一篇课文，作者莫顿亨特，美国作家心理学家，故事情节曲折，又富有哲理意义。 董 师的教学设计，让学生充分利用文本挖掘教材，理解文章内容和思想，复述故事，以培养学生探究性 和创造性 的能力，思路清晰，重点突出，顺利完成了本课的教学任务。时间有限，没有当堂训练和抽查清环节，我觉得这些本来也就是条条框框，还要实际课堂为准。 班里的大部分学生也平时训练有素，响应积极。 当有个同学说“这个爸爸完全可以把孩子抱下来”，我觉得心里猛地一吃惊，孩子居然能想到这一点，真是挖掘的很有深度。

这篇文章从写作特色上来说： 伏笔照应，结构严谨。 关于悬崖，既说明其险，又说明其险的程度，是伏笔。 文中多次提到我体弱是伏笔。 杰里冲我喊，“就 你过去生病，所以就要当胆小鬼？”是伏笔。 杰里，对 担心也是伏笔。 这些必要而周密的伏笔，行文中都进行了一一照应，因悬崖险才出现险情，因我体弱，才遇险，因我胆小，才爬到中途，上不去也下不来，因杰里担心 安全，才把我父亲领来。结构上，开头和结尾也相互照应，这样前面埋下伏笔后面进行照应，使文章结构严谨。 语言平实，精炼传神。 本文语言平实却精炼传神，极具表现力。如伙伴们叫我去爬悬崖的时候，“我犹豫了”，这恰当的表现了，我当时想和伙伴们一起去爬悬崖，但是又 妈妈的警告而犹豫的心理，平实口语化的语言，也符合故事主人公的年龄特征。 细腻、真实的心理描写。 比如，文中描写我伏在岩石上时的心理活动，：先是感到阵阵晕眩，“一股无名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。 站在高处往下看，我们往往有这样的感觉，身 不由自主的往前倾，这种感觉符合很多人的认知，很真实。接下来的心理描写，写出了我进退两难的艰难境地，也写出了我在长久的恐惧和疲劳中，神情逐渐麻木的境况，甚至自己哭了都不知道，大脑停止了思考。

另外，我觉得，无论是从孩子的成长，还有父母的教育上，都有极其深刻的启示意义，尤其作为家长的角度： 如果是照那位妈妈的培养方式： 看来这位母亲教育孩子是“不要冒险”。 那她教育出来的孩子是什么样的呢？ 犹豫，怯懦，胆小，“乖”。 而爸爸又是怎样教育孩子的呢？

文中，爸爸的教育方法让我想到了教育学中的小步子教学原则。 小步子原则（short step principle）是美国心理学家斯金纳提出的编写程序化教材的主要原则。将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”。由完成一系列“小步子”达到实现终极目标。“小步子”的目的在于控制学生的学习过程，让他们及时作出反馈，以降低错误率。

爸爸的做法，把大的困难分解成一个一个小的目标，而且给予积极的反馈，“这是你能做到的”，增强孩子的信心。 在以后的教育工作中，我可以多运用这种方法来增强孩子们的信心，学习的积极性。 更要注意在生活中，不要自己认为孩子做错了，就马上去批评孩子，而是要鼓励孩子勇敢的尝试，即便真的做错了，也能让他有勇气从错误中走出来。 在成年人的高度但是又不趾高气昂的给孩子正确的引导方法，及时的给予评价反馈，鼓励并且树立他们的自信心。

听课笔记

                            听课笔记         10月23日我陪同本校徐萍 师来婺源朱子中学参加上饶市授课比赛，一共听了10节课。时隔多年，再次感受比赛现场，感想颇多。课中我一直在思考郝 师说的“语文，教什么比怎么教重要”这句话，也试着寻找到佐藤学与课堂的关联点，迷茫中慢慢摸索。         “教什么”好像是不用思考的问题， 教学大纲有明确的规定，《教师教学用书》对单元教学、课时教学都有详细的指导，现在使用的部编版教材“单元导读”、“预习提示”、“课后练习”都有非常详细的说明，感觉可以开启“傻瓜式”教学模式，跟着教参教材，“依葫芦画瓢”就可以了。去年省里的一位资深教研员来我们学校指导时就是这样对我们的 师说的。昨天课程上，郝 师提出“语文，教什么比怎么教重要”，再次引发 思考。       “教什么”应该就是教师对教材的处理。纵观这两天听到的十节课， 师们对教材都有自己的处理。第一节课《观沧海》重在朗读指导训练及领悟诗人博大的胸襟；第二节课《走一步再走一步》重在心理分析体悟情感；第三节课《从百草园到三 书屋》分析了整篇文章的内容及主旨；第四节课《雨的四季》重在朗读指导与熏陶，感受雨的美， 作者对雨的爱；第五节课《狼》重在分析屠户与狼之间的斗争；第六节课《昆明的雨》意在通过抓关键词 文章的美；第七节《 》重在通过朗读，读懂文章；第八节课《昆明的雨》侧重赏析品 语言；第九节和第十节课都是《湖心亭看雪》，第九节重在以“情”为线理解文章，第十节重在以文为序，读懂作者。       这十节课 师们都对教材做了相应的处理，但教材处理是否得当就体现了 师的功底，正如王荣生教授说，教师对教材的处理最能体现教师的教学水平。结合上面十节课以及个人的一些体验，我认为，好的教材处理应具有以下几个特点： 1.应有文体意识。不同的文体语言表达也会不相同。例如，散文诗，它既具有散文的特性又有诗一样的语言，那我们处理教材时就要突出它的这一特点。《雨的四季》这篇文章教师处理得非常好，整个教学设计非常美，甚至连过渡语都富有诗意，整堂课教师、学生、文章融为一体，非常和谐。 2.应有课型意识。新授课，复习课；讲读课，自读课，课型不同，对教材的处理也应不同。自读课指导了 方法后，就应该放手让学生去体验去尝试。自读课的具体处理，值得深究。 3.应有精准意识。一堂课的时间是有限的，我们不能在一堂课上呈现所有知识，我们得学会取舍，并且能“忍痛割爱”，始终秉持“一课一得”的原则，围绕中心，突出重点。《从百草园到三 书屋》一节课竟然分析了文章的所有内容，虽然学生配合较好，课堂比较流畅，但总给人“蜻蜓点水”之感，没有突出重点，也就没有亮点。 4.应有“主体”意识。“主体”这个词，我们说的多，做的少。处理教材时，我们应分析学生原有的知识结构，了解他们的“最近发展区”，找到学生与教材的链接点。这个链接点非常重要，这就好像是我们投入水中的一块石头，好的链接点应该能“一石激起千层浪”。这一点应是最难的。这块“石头”的大小取决于 师的专业水平与综合素养，“扔石头”的力度取决于教师的教学理念与课堂掌控能力。 5.应有“课程”意识。佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就是’学习的经验’”。郝 师认为“课程是 的旅程”。我们一课一课的学习构成课程，那我们这堂课的处理就应该考虑到学 有多少收获，能习得怎样的经验延伸到下一次的学习中。不能为讲一课而讲一课，每一篇课文都只是我们的案例。《雨的四季》这节课的朗读指导非常到位，整个课堂的朗读非常美，再加上 师的个人魅力，对学生的影响是不言而喻的，肯定会有学生因此而爱上朗读，这就是课堂的延伸教育，也是课堂的成功之处。     想好了“教什么”，下一步才是“怎么教”的问题。我们经常说“教无定法”，也说“条条大路通罗马”，是“直线闯入”还是“曲径通幽”，我想这取决于教师的个人教学风格。但无论怎样风格的教学设计，我认为都应该有以下几个特点： 1.目标明确。我们可以用PPT直接呈现目标，也可以体现在教学环节中。 2.层次分明。我们所设计的教学环节应该围绕中心，条理清晰，层次分明，每一个环节应是环环相扣，梯度上升。《走一步再走一步》教学设计了三个环节：先走一步：“走进课文”；再走一步“走进心理”；走出课文“走进生命”。这个教学设计非常巧妙，层次分明，重点突出，梯度明显，而且与课文的主旨结合非常紧密，体现了构思者的匠心，也体现了该 师对文本的深入理解。 3.主体突出。我们所有的教学设计都应是为学生服务的，我们只是“拐杖”，甚至只是“指一个方向”，然后让学生各自“小马过河”，学生各自体验，各自收获。我们更多的应是“引”，让学生在课堂尽情“攀登”，遇到实在过不去的“鸿沟”， 师 时“导”，学生就会有恍然大悟之感，幸福感倍增。这一点相对难做到， 师对课堂都有很强的“把控欲”，特别是这种赛课， 师们都想呈现 课堂，不想“节外生枝”，因此往往忽略了学生的主体地位。 4.独具慧心。一堂课里如果有一两个出人意料的设计，那会让人产生眼前一亮之感。例如，《昆明的雨》一课中， 师引导学生分析“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这一句时，问学生“滑嫩鲜香”之间为什么使用逗号，然后引导学生读句子，这个时候的朗读真令人“垂涎三尺”，语文 尽显。再有把板书设计成心形图案，“美”字，“笑”字，图画之类等，都为整个课堂添色不少。       高山仰止，钻之弥坚。究竟怎样才是一堂好的语文课，暂无准确定论。但我想，正如佐藤学先生提倡的“润泽的教室”一样， 师和孩子们，甚至听课 师都是放松的，注意力集中的，有思考的，自然的，和谐的，有成长的，这样的课堂应是我们都 的，在这样的课堂里我们都应是幸福的。

                                          2019.10.26